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试卷名称:中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷50

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下一题：教师教学柳永的《望海潮》一词时，引导学生阅读作品并领略杭州的美景。课后...

单项选择题

中国古典诗词当中有许多的意象，如“松柏”象征孤直顽强、坚贞不屈；“鸿雁”多代指音信；“梅花”象征高洁、不屈不挠的品格；等等。某教师在课堂上引导学生区分含有“杨柳”意象的诗词，下列“杨柳”意象的内涵与其他三项不同的一项是( )。

A．园亭若有送，杨柳最依依(宋璟《送苏尚书赴益州》)

B．今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月(柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》)

C．草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟(高鼎《村居》)

D．渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新(王维《送元二使安西》)

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中国古典诗词当中有许多的意象，如“松柏”象征孤直顽强、坚贞不屈；“鸿雁”多代指音信；“梅花”象征高洁、不屈不挠的品格；等等。某教师在课堂上引导学生区分含有“杨柳”意象的诗词，下列“杨柳”意象的内涵与其他三项不同的一项是( )。园亭若有送，杨柳最依依(宋璟《送苏尚书赴益州》) 今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月(柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》) 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟(高鼎《村居》) 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新(王维《送元二使安西》)

教学杜甫的《登高》时，教师要求学生回顾学过的七言律诗。下列学生所回顾的诗歌作品，不符合要求的一项是( )。陆游《游山西村》李商隐《锦瑟》崔颢《黄鹤楼》李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

教师教学文言文阅读，为帮助学生更好地掌握文言文基础知识，引导学生对词类活用现象进行归纳梳理。下列学生的归纳梳理不合适的是( )。常以身翼蔽沛公翼：名词作状语，像鸟张开翅膀一样然而不王者，未之有也王：名词作动词，称王君子博学而日参省乎己日：名词作状语，每天是以区区不能废远远：形容词作名词，远的地方

在校本课程“成语智慧”的学习中，有同学向教师请教“投笔从戎”“围魏救赵”“指鹿为马”三个成语分别涉及的历史人物。教师回答正确的是( )。班超孙武赵括班超孙膑赵高班固孙膑赵高班固孙武赵括

教师教学“有趣的对联”时，为增加教学内容的趣味性，培养学生的学习兴趣，讲述了乾隆和纪晓岚给一位老叟写的一副对联——“花甲重逢还长三七岁月，古稀双庆更多一度春秋”。以下学生对老叟高寿的判断，正确的是( )。 120岁 121岁 140岁 141岁

某学校组织教师学习《普通高中语文课程标准(实验)》，围绕“口语交际教学”展开深入探讨。下列说法正确的一项是( )。教师可组织学生通过走访、考察、座谈、问卷等形式进行社会调查，收集有用信息教师可选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在日常生活中锻炼交际能力教师可鼓励学生关注社会热点，体验不同的生活，激发学习兴趣，表达真情实感学生可采用多媒体等现代传媒手段演示文稿，运用电子邮件等多种通讯方式进行交流

以下是某位高中语文教师有关《苏武传》一课的教学反思(节选)，阅读并回答问题。《苏武传》是一篇传记体裁的名篇，其主题就是通过阅读，让读者感受苏武高贵的灵魂。我在教学这篇课文时，就是以“高贵”作为进入人物灵魂的切入点，教学的研究课题也是“与高贵对话”。首先，以“高贵”导入新课，让学生讨论什么是“高贵”。通过讨论，学生懂得了高贵其实与个人的年龄、性别、职位、民族等没有关系，关键在于心灵的强大与自身的信念。其次，感受“高贵”。让学生在文本中找出能表现“高贵”的事件。再次，解读“高贵”。让学生思考作者是通过哪些手法来表现“高贵”的。最后，拓展“高贵”。让学生搜集和整理有关“高贵”的名言名录。对上述教学反思片段评析，不正确的一项是( )。突出了本文人物的形象特点，准确地抓住了本文教学情感态度与价值观目标的要求以文章人物形象为切入点，能够让学生围绕人物展开讨论，加深对文章内涵的理解四个问题，体现了层层深入的课堂教学节奏，有利于学生领略文学作品在选材和表现上的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁移整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起，课堂结构紧凑，阅读中心明确，提高了阅读教学目标的达成度

在教授完《中国建筑的特征》后，几位教师针对多媒体教学发出了以下感慨。其中说法错误的一项是( )。多媒体课件就是方便，用多媒体呈现板书，又方便，又快捷，以后再也不用写板书了利用多媒体课件，我们既可以呈现文字，又可以插入图像、动画、声音、视频等多种媒体素材，这对调动学生的多种感官，引起学生学习的注意力是很有好处的多媒体的功能真的很强大，它既能清晰地呈现教学内容，又能渲染教学氛围，对教学重点的强调功能更是值得一提，我们在以后的教学中，应该好好利用多媒体教学我在给学生讲解《中国的建筑特征》时，帮学生链接了梁思成的生平、梁思成的建筑作品等资料，这对扩展学生的学习内容真的很有帮助

教师教学《廉颇蔺相如列传》，指出“左右皆呼万岁”一句中存在古今异义词，强调学生应关注并整理、总结文言文中的古今异义现象。以下学生整理的句子，不存在古今异义现象的一项是( )。奚惆怅而独悲吾意久怀忿，汝岂得自由列坐其次零丁孤苦，至于成立

某专题设有“广告语的是是非非”“电视公益广告的语言特征”“广告语言的性质和规范要求”“危险的广告语言”几大板块。这一专题属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的( )。语言文字应用新闻与传记诗歌与散文文化论著研读

阅读下面有关高中语文文学欣赏类课程的教学心得，按照要求答题。 “让学生自己去感受”，关键是在教学中如何落实，如何让每一个学生真正地欣赏，而且保持自己原有的感觉。比如，在《中国古代诗歌散文赏析》的教学中，我的做法如下： (1)在完成了前面一步通读(完成前面所布置的所有作业)的基础上，再让学生选择一篇自己最喜欢的散文或诗歌，反复阅读，读出自己的心得，并写出一篇赏析文章； (2)同桌之间相互交换阅读赏析文章，修改错别字和病句，并写出点评(不少于300字)； (3)教师对学生的作业进行批阅，并写出点评； (4)学生再修改自己的文章。这样反复训练，就是让学生真正地读懂自己特别喜欢的作品，并且由此学会如何欣赏一篇文学作品。对以上教学心得的分析，不正确的一项是( )。教师是课堂阅读活动的组织者，也是学生阅读的促进者教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件课外的阅读欣赏课，应发挥学生的自主性，完全由学生自己完成阅读教学应充分尊重学生阅读需求的多样性，尊重学生个人的见解

阅读《蜀道难》教学随笔(节选)，按要求答题。《蜀道难》的学习应该建立在学生反复诵读的基础上，学生可以结合课下注释及一些助学材料，对诗歌的背景、李白的生平、文中的神话传说、语言风格等，进行系统的了解。教师应给予学生充分的自主学习时间，让他们在自学过程中发现问题并提出问题。教师根据学情，选择合适的切入点进行引导分析。教师讲授本课时要有大局观，要做到知己知彼、百战不殆。《蜀道难》是李白的名篇，同时也是诗歌中比较重要的经典篇目。所以，了解作者李白及创作背景极为重要，同时不能忽略本课的艺术成就。通过想象与联想把本文所描绘的场景串联起来至关重要。在诗歌的语言方面，选择文中典型的诗句进行深度的分析是非常必要的…… 对上述教学实录的分析，不正确的一项是( )。教师需要重视学生的自主学习，目的在于让学生系统了解课文语文教学内容不在于“大而全”，而在于“小而深” 诗歌教学强调反复诵读，朗读是培养语文语感的重要方式语文教学需善于利用注释及其他助学材料，帮助学生理解文章内容

阅读下面的学生作文，回答以下问题。案例：厚积厚发 ①苏东坡说：“博观而约取，厚积而薄发。”“博观而约取”没有问题，“厚积而薄发”则是一种浪费。曾有“十年磨一剑，霜刃未曾试”一说。若只是单纯为磨剑而磨，任时光荏苒，学无致用，哀莫大矣。 ②后来有人对这句诗进行了改动，成了“十年磨一剑，一剑惊江湖”。的确“一剑惊江湖”令人歆羡，但当你看着身边义气风发的青年才俊时，自己这种主观上为了将来未可知的“一夜成名”而潜心修炼，是否觉得有些傻气呢?现实生活中并不是随时都存在着“中五百万”的好运，时间长了没准与粗劣之物神似。 ③在我眼里“厚积薄发”是假命题。要知道“厚”无止境!姜太公韬光养晦至古稀之年，将满腹经伦与毕生夙愿都寄托在直勾上，才钓上了周文王这条大鱼，这应该够“厚”了吧，然而又有多少学富五车，有鸿鹄之志之人能成功地像他一样“薄发”?!五千年历史长河中，闭门苦读，学识渊搏的人不在少数，却又有几人闻达于后世，为人们所传唱?绝大多数都是大河中的一滴小水珠，才华被埋没，壮志被湮灭，实为可惜。 ④所以“薄发”这个词对于我们现代的社会并不合适，我们应该“厚积厚发”。 ⑤“厚积厚发”是实用的人生哲学。当代唐骏就是个典型的例子，不仅在美国加州理工大学获得了计算机博士学位，而且他还在微软(中国)公司创造过历史最高销售记录。唐骏从微软中国公司总裁的位置上退休之后又出任盛大网络总裁，成为“中国十大IT风云人物”，这样的人才自然远胜那些满腹理论、纸上谈兵的沽名钓誉之徒，成为“厚积厚发”的代表。 ⑥“厚积厚发”是人生的动力。知之为知之，可以教人；不知为不知，可以求学。使知无不言，言无不尽，物尽其才，人尽其用。正是有这些人的厚积厚发，我们才会得到帮助，这个社会才会迅速进步。 ⑦“厚积厚发”是积极的人生态度。可能你还没有意识到，时间快得也许只是一瞬间，一个机会就与你擦肩而过，时间不等你，机会不等你，成功不等你......所有的一切都要靠你自己去追，尽管你现在只能靠着双腿前行，但你也要立即启程，若等到买了自行车再行动，可能比赛早已结束。 ⑧厚积厚发，不是教你守株待兔，而是告诉你只有把握好机遇，你才能走向成功。 ⑨厚积厚发，不是教你恃才放旷，而是告诉你只有站得高才能“一览众山小”。 ⑩厚积厚发，不是促你赶快前行，而是告诉你做好充分准备后才能减少沿途的麻烦。? ⑪厚积厚发，学以致用，方能一发即中。问题：

阅读下列材料，回答以下问题。帕斯卡尔《人是一根能思想的苇草》原文我很能想象一个人没有手、没有脚、没有头(因为只是经验才教导我们说，头比脚更为必要)。然而，我不能想象人没有思想，那就成了一块顽石或者一头畜牲了。思想形成人的伟大。人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草。用不着整个宇宙都拿起武器来才能毁灭他，一口气、一滴水就足以致他死命了。然而，纵使宇宙毁灭了他，人却仍然要比致他于死命的东西高贵得多，因为他知道自己要死亡，以及宇宙对他所具有的优势，而宇宙对此却是一无所知。因而，我们全部的尊严就在于思想。正是由于它而不是由于我们所无法填充的空间和时间，我们才必须提高自己。因此，我们要努力好好地思想。这就是道德的原则。能思想的苇草——我应该追求自己的尊严，绝不是求之于空间，而是求之于自己思想的规定。我占有多少土地都不会有用，由于空间，宇宙便囊括了我并吞没了我，有如一个质点；由于思想，我却囊括了宇宙。课文介绍该课文选自某版高中语文教材必修4第三单元第四课《短文三篇》，同课另外两篇短文为《信条》《热爱生命》。同单元的选文还有《拿来主义》《父母与孩子之间的爱》《语言生活的历史进程》。单元说明真正有思想深度的好文章，读来总是令人深思，使人清醒，感到增添了某种向上的力量。阅读这个单元的随笔、杂文等，就能感受到这种思想冲击的力量。阅读时不妨从文章结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点与材料紧密结合起来，对这些文章如果能从不同角度去思考、质疑或阐发，那我们也就接近或进入了更高的境界。《普通高中语文课程标准(实验)》的相关要求注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。学生情况高一年级第二学期，班额50人。教学条件教室配有多媒体设备，能演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。问题：

教师教学柳永的《望海潮》一词时，引导学生阅读作品并领略杭州的美景。课后教师组织学生开展“寻找诗词当中的杭州”专题活动。以下学生找到的诗句中，不适合作为描写杭州的示例诗句的是( )。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花(陆游《临安春雨初霁》) 灯火钱塘三五夜，明月如霜，照见人如画(苏轼《蝶恋花·密州上元》) 松排山面千重翠，月点波心一颗珠(自居易《春题湖上》) 十里长街市井连，月明桥上看神仙(张祜《纵游淮南》)

学生自主研读“名著导读”中的外国文学作品，对外国文学作品流派产生了一定兴趣，自主整理了相关文学流派的代表作家及其作品。以下是学生对表现主义流派作家及其作品的归纳，其归纳有误的一项是( )。斯特林堡《鬼魂奏鸣曲》卡夫卡《变形记》奥尼尔《琼斯皇》契诃夫《变色龙》

学习完《林教头风雪山神庙》第一课时，教师结语：我们学习了本文精彩的情节、动人的细节，感受到人物生动的形象。形象的塑造，还离不开特定的环境。(PPT展示“草料场火光冲天，天空中大雪纷飞，山神庙血流满地。完成性格与命运蜕变的英雄提枪而东……”的画面)课文是小说中最具诗情画意的一部分，环境描写极具魅力，我们留待下节课学习。对该教学环节的评价不恰当的是( )。作为拓展型结束语，让学生对下节课满含期待对本课时内容的概括，一语中的、简洁精当多媒体画面的插入，使结束语时间长，显得拖沓教师从小说三要素的角度进行总结与延伸

阅读以下两段教学实录(节选)，回答问题。案例：教师A：《小狗包弟》教学实录(节选) 师：好，哪个小组来给我们分析一下，除了把小狗包弟送到医院，巴金还有没有别的路可走? 生：我们觉得可以把小狗送给那个日本女作家，因为她说她在东京的家里也养了狗，并且她也很喜欢包弟，应该会对包弟很好。所以我们觉得如果送给她，应该会好些。师：大家同意吗?她说送给那个日本的女作家。这是一条路吗?(学生意见不一) 师：在我们看来确实可以，但是巴金为什么没有选择这条路? 生：“文化大革命”啊!里通外国。师：对，第1段就有交代。那个艺术家挨整，就是因为“里通外国”的罪名。好，不可能送给日本友人。那么，还有没有其他的路可走呢? 生：我觉得，可以把这个狗藏起来。师：你们觉得现实吗? 生(齐)：不现实。师：为什么啊? 生：他们会抄家。师：对，文中有写到抄家的情节对不对?隔壁的那个工厂老板就被抄家了。所以，从这个背景来看，藏起来显然是不可能的。还有没有别的路可走?如果是你，你会怎么办? 生：我会把小狗放了，可能还会有一线生机，而不一定死在解剖台。生：我觉得巴金跟小狗相处了七年，他们的感情非常深厚，如果把狗放出去，小狗肯定会跑回来找巴金的。(生齐大笑) 师：还有同学有其他办法吗?(生无言以对) 师：看来把包弟送到解剖台实属巴金先生的无奈之举，那这件事给作者的心灵带来了什么呢? 教师B：《荷塘月色》教学实录(节选) 师：作者欣赏到醉人的荷塘月色心灵暂得喜悦和宁静，那么作者出门前和进门后的情感有什么区别呢?我们一起把第2段和最后“这样想着……”朗读一下。(生朗读) 师：内容上差不多吧?只不过出门前的心情是“颇不宁静”。师：颇不宁静因此要找宁静，那么找到了宁静，又回到了现实，最后到家里宁静了没有? 生：宁静了。作者轻轻地推门进去，什么声息都没有，妻已熟睡好久了。很静，我说宁静了。师：是吗?再想想。生：不宁静。师：为什么? 生：环境是宁静的，心里不宁静。师(教师抢过话)：对，也就是说周围什么声息都没有了，内心涌动着的是思念，是茫然，自己找不到出路的那种内心彷徨、迷茫的感觉，在静静的月色下，更加显得难以消受。由此可见，作者没有找到宁静。师：那现在作者的情感脉络很清晰了，我们来梳理一下。 (师指着板书：颇不宁静一暂得宁静—仍不宁静) 问题：

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