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试卷名称:中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷49

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单项选择题

教师组织学生开展“古代诗词意象”主题研究，指出“羌笛”是唐代边塞诗中重要的表达思乡的意象。教师请学生举出一些具有思乡含义的诗句。下列诗句不适合的一项是( )。

A．江上何人夜吹笛，声声似忆故园春(白居易《江上笛》)

B．更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁(王昌龄《从军行·其一》)

C．谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城(李白《春夜洛城闻笛》)

D．为问边庭更何事，至今羌笛怨无穷(高适《金城北楼》)

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教师组织学生开展“古代诗词意象”主题研究，指出“羌笛”是唐代边塞诗中重要的表达思乡的意象。教师请学生举出一些具有思乡含义的诗句。下列诗句不适合的一项是( )。江上何人夜吹笛，声声似忆故园春(白居易《江上笛》) 更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁(王昌龄《从军行·其一》) 谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城(李白《春夜洛城闻笛》) 为问边庭更何事，至今羌笛怨无穷(高适《金城北楼》)

教师在指导学生课外阅读鲁迅先生的小说集《彷徨》时，引导学生对其中的作品进行归类。下列不适合与其他三项归为一类的一项是( )。《在酒楼上》《伤逝》《离婚》《孤独者》

学习完《窦娥冤》一课后，为了调动学生探索不同悲剧艺术的积极性，引导学生进行课后阅读，教师向学生推荐了多部戏剧。以下不合适的一项是( )。《汉宫秋》《西厢记》《梧桐雨》《赵氏孤儿》

教师开设“古文中的修辞手法”专题活动，指出在诸多修辞手法中不直接说出事物本身，而用与其密切相关的事物的名称来代替的修辞手法被称为借代。借代的本体与借代的事物对象之间的特征具有相关性。教师举出曹操《短歌行》中的诗句，请学生选出运用了借代这一修辞手法的诗句。以下符合要求的一项是( )。月明星稀，乌鹊南飞何以解忧?唯有杜康明明如月，何时可掇忧从中来，不可断绝

阅读《廉颇蔺相如列传》的教学反思(节选)，按照要求答题。今天开始了文言文单元的教学，我带着同学们一起梳理了本单元的史传文学。这些作品均是人物传记，而且都是历史上或者文学史上有名的人物，有关这些人物的故事可以说是脍炙人口，如何激发学生学习的兴趣呢?在不放过基本字词句的翻译的基本原则下，设置一些有辩论色彩的问题让学生讨论，或许可以激发学生亲近文本的热情。本着这样的考虑，我在教学《廉颇蔺相如列传》一课时在三个小故事上做文章：在“完璧归赵”的故事中，请同学们讨论这一故事的理亏一方是秦王还是蔺相如(不设唯一答案，能自圆其说即可)；在“渑池之会”一节中，让同学们思考“秦王为之一击缶”背后的国家背景、政治意义；在“负荆请罪”一节中，让同学们体味廉颇及时反省、知错能改的人性优点。对该教学反思(节选)的分析，不正确的一项是( )。教师注重激发学生的学习兴趣，充分尊重了学生的主体地位教师需要有整体把握教材的能力，才能深入挖掘教材中的思想内涵教学方法的选取需契合不同教学内容的特点不设唯一答案，学生难以形成明确、理性的认知

阅读《再别康桥》的教学论文(节选)，按照要求答题。在一定教学条件下的鉴赏活动中，教师的作用主要是策动并促成主体鉴赏。教师始终需要做到既不将知识和盘托出、全盘授予，也不简单地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生鉴赏，而是努力将一定的教学内容问题化，用问题驱动学生进行鉴赏实践。通过展开问题、探究问题、解决问题，从而实现一定的教学目标。在主体活动过程中，教师以调整难度、提供支持、激励疏导等方式给活动以切实的帮助，这种帮助正如不断地向燃煤鼓风输氧，使煤得以充分燃烧。这样的教学过程使教学主体情知互补、心智并进，思维、语言、情意、品质得到同步协调发展，为教学主体的全面发展奠定了基础。对该教学论文片段的分析，不正确的一项是( )。教师是主导，强调在教学上帮助和引导学生学生是主体，强调应调动学生学习的主观能动性语文课程的目标在于全面提高学生的语文素养促进学生全面发展，在于让学生各方面都得到均衡的发展

阅读下面的学生作文，回答以下问题。案例：捻亮点点心灯 ①即使“游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣帘”，点点落红，也会轻舞生命，殒入泥土；即使 “多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，点点离情，也要肝肠寸断，泣泪伤人；即使“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，点点滴滴，也将落入灵魂，燃放豪气。点的人生是平凡的，无数点的汇集却也能成就伟大，让我们捻亮那点点心灯! 花魂 ②潇湘竹影，幽馆莹香。那倦倚背西风的身影已然黯淡，而点点滴滴散落心间的残红却以最美的恣态留存世人心间。感叹红楼一梦中花落无奈，香殒无踪，而黛玉的影子终究是挥之不去。众人眼中锦衣玉食，荣华富贵的生活，于她不过是寄人蓠下的苦楚，不过是“青灯照壁初睡，冷雨敲窗被未温”的凄冷。一直觉得她的生命就像一枝秋海棠，沐诗之唐风，浴词之宋玉，出落得纤尘不染，蕙心兰质，纵使身世凄零，也仍有诗情对月吟，“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”该是多妙的佳句!咏菊诗夺魁，秋雨夜填词，那生命里点点滴滴的笑与泪、情与思都成了文字。终是逃不过“冷月花葬”的宿命，但那短暂平凡的生命爱过怨过笑过哭过便也无悔，至少，心灯常明。柳梦 ③折扇轻摇，衣袂飘飘。那一袭潇洒的身影，缓缓沿着历史的杨柳岸踱步。谁都赞他是一代才子，诗情飞扬，然而进士出身的他终也只得“奉旨填词”，自由多情的他又何难为呢?忍把浮名，换了低酌浅唱。生命原本是平凡的一点，却在点滴的岁月中得到了拓展。随着他在宋词的领域发展了诗体，改造自制了新调，成了北宋前期最有影响的词人。烟柳一梦，仍旧有三秋桂子、十里荷花的淡雅，仍旧有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的痴念，点点心灯，梦境绚烂。雨思 ④踏着朝代的兴衰走来，历经风尘、雨雪。我深深地凝视他斑白的发，该是怎样的风刀霜刻。他永远是与百姓并肩的，心中盛满的是对民生的忧虑。一介布衣，衣食无着，他却“穷年忧黎元”；已是“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”，他依旧想的是广厦万间，大庇天下寒士。自己身陷敌城，悲的却是“四万义军同日死”。诗句乘云而来，骤雨风风洒落，淋湿我无边的思念，而在心中，雨恨云愁不复存在，只有那不逝的灵魂与点点心灯仍旧“风雨不动安如山”! ⑤没有哪一种胭脂能涂抹“点”的平凡，没有哪一种服装能掩饰“点”的平凡，没有哪一套古籍能装潢“点”的平凡。将层层叠叠的梦堆在角落，捻亮那点点心灯，点点滴滴成就伟大! 问题：

教学文言文阅读，为帮助学生更好地理解文言文，教师引导学生归纳“之”字的用法。教师举出以下示例，请学生找出与“子犯请击之”中“之”字用法相同的句子。下列选项中符合要求的一项是( )。行李之往来，共其乏困极视听之娱夫人之相如以之兴怀

教师教学《触龙说赵太后》中“一旦山陵崩”一句时，提及古人对“死亡”有很多讳称。下列文句中不含有此类讳称现象的是( )。少加孤露，母兄见骄，不涉经学生孩六月，慈父见背飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙余既不难夫离别兮，伤灵修之数化

教学《故都的秋》时，教师让学生对比阅读栗子珍的散文《秋天是一支红唇膏》。思考并讨论：同是描写秋景，表达对秋的热爱、赞美，《故都的秋》为何流露出“悲凉”之情?作者笔下选取的景物为何皆为冷色调?对该教学环节评价不正确的是( )。通过对比阅读，引导学生领悟以景显情的鉴赏手法引导学生把握求同辨异的思维方法，提升思维能力体现新课标理念，关注自主思考与合作交流相结合意在通过思考和讨论，达成情感态度与价值观目标

某教师选择罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》开设选修课程。这一课程属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的( )。小说与戏剧文化论著研读新闻与传记诗歌与散文

阅读《别了，“不列颠尼亚”》备课实录(节选)，按照要求答题。张老师：这一课我想用一课时完成。陈老师：我也是这样设想的。你的教学怎样设计呢? 张老师：我想第一是让学生复习新闻知识；第二是了解特写消息与一般消息的异同，让学生学习特写的表达技巧；第三是与学生共同品味本文庄重、含蓄的语言风格。李老师：我想重点应落在“现实场景的再现”上。陈老师：“现实场景的再现”抓得很好，但我觉得还要注意“历史材料的运用”，描述现实场景的同时兼顾历史的回顾，为作品增加一种历史的厚重感。对以上几位教师的做法，评价不正确的一项是( )。陈老师选择的教学内容侧重引导学生注意材料的来源与真实性陈老师的做法关注学生在新闻阅读过程中精神的活动和生命的活动张老师以新闻知识学习为教学重点，符合文本内容及学情的要求张老师以新闻知识的教学引出新闻语言教学的教学方式还需调整

阅读《将进酒》教学实录的片段，回答问题。案例：师：“将进酒”就是请喝酒，同学们有没有看出来，这首诗的一个直接目的是什么? 生：劝酒。师：直接的目的是劝酒，劝谁喝酒? 生：岑夫子，丹丘生。师：那是在哪儿喝酒啊? 生：我猜一猜，“陈王昔时宴平乐”，肯定不是在平乐宫，那么应该是李白在丹丘生家里喝酒。师：其实啊，注释已经说得很清楚了，是在丹丘生家里面做客的时候喝酒。那么，我们猜测一下，按照常情推断，这顿酒谁请客? 生：丹丘生。师：丹丘生请客。这首诗的场景中有元丹丘和岑勋，这一点非常重要。也就是说，它和前面的《月下独酌》是不一样的，《月下独酌》是李白一个人自斟自饮，自言自语，而这首诗是三个人一台戏，宾主尽欢。岑勋，生平不详，但是根据李白对他的称呼来看，李白对他很尊敬，叫他“岑夫子”。元丹丘是道中高人，又结识皇族人物，李白不管是做官还是寻仙，都跟他有密切的关系。但是这首诗有没有写到岑夫子和元丹丘的表现啊? 生：没有。师：虽然没有写到，但是我们可以大胆地设想一下。我猜测元丹丘和岑夫子说了一些话，咱们有没有同学愿意扮演一下角色，再现经典的劝酒场景?其中呢，扮演李白的同学用诗文的原话，其他同学随意。 (学生踊跃举手，老师随意选择三位同学进行角色扮演，生1扮演元丹丘，生2扮演李白，生3扮演岑夫子) 生1：来日方长，痛饮的机会以后还有，太白兄，咱今天就不喝了吧。生2：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。” 生3：元兄说得对，连日痛饮，今天我们少喝一点吧! 生2：“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。” 生3：太白兄呀，喝得太急啦!我们停一停，歇会儿再喝，歇会儿再喝。生2：“将进酒，杯莫停。” 生1：不喝了吧，再照这样喝下去，我们家可是没钱买酒了。生2：“主人何为言少钱?径须沽取对君酌。” (全体学生鼓掌) 师：好，扮演得很好啊，那同学们现在知不知道这顿酒是谁请的了呢? 生：元丹丘。师：非常正确，这顿酒是元丹丘请，李白拼命在这儿劝人喝酒，劝人喝酒也罢了，最后还说，你不要舍不得花钱买酒。这说明了什么问题呢? 生：说明了李白很豪爽，有一掷千金的气概。生：李白对钱看得比较轻。师：还要注意一点，这时的李白如此率真，可能喝酒喝得有点多了。据杜甫讲，李白的酒量不算很大，杜甫有一首诗叫《饮中八仙歌》，说到几个人特别能喝酒的。“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是——” 生：“酒中仙”。师：酒量不大，还这么想喝酒，还拼命劝别人喝酒，这是为什么呀?

阅读文本材料和具体要求，回答以下问题。苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》原文三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。课文介绍《定风波·莫听穿林打叶声》选自人教版高中语文必修4第二单元苏轼词两首中的一首。另一首词为《念奴娇·赤壁怀古》。本单元其他词作为《柳永词两首》(《望海潮》《雨霖铃》)《苏轼词两首》(《水龙吟·登建康赏心亭》《永遇乐·京口北固亭怀古》)《李清照词两首》 (《醉花阴》《声声慢》)。单元说明这个单元学习宋词。选取的四位作家柳永、苏轼、辛弃疾、李清照都是宋词创作中有代表性的人物。教学本单元时，不要只局限于对某一篇作品、某一个作家的讲解、分析，而要把他们放在宋词的发展史中观照他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地欣赏作品。《普通高中语文课程标准(实验)》的相关要求在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。学生情况高二年级，班额45人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。问题：

某教材设置有“品味诗歌中的传统文化”专题，教师在教学这一专题时提到许多诗歌中都蕴含着有趣的中国传统节日文化。为帮助学生进一步理解此类诗歌内容，感受诗歌中的独特文化与丰富趣味，教师举出以下例子。其中不合适的一项是( )。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人(王维《九月九日忆山东兄弟》) 明月几时有?把酒问青天(苏轼《水调歌头·明月几时有》) 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节! (柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》) 金风玉露一相逢，便胜却人间无数(秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》)

《普通高中语文课程标准(实验)》提出了发展独立阅读能力的基本目标，某教师依据这一基本目标对学生提出了以下要求。下列要求不合适的是( )。能根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句要善于发现问题、提出问题，能够对文本做出自己的分析判断要从细节上把握文本内容，理清思路，概括要点要理解文本所表达的思想、观点和情感，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑

某版教科书中《涉江采芙蓉》一课后有这样一道练习题：文中写“采芙蓉”赠给所思之人，这对营造意境有什么作用?以花草赠给亲朋是古人常有的一种行为，你对这种行为怎么理解?教师针对这一课后练习题设计教学活动，下列教学建议中不合适的一项是( )。设置情境，引导学生理解古人赠花草所表达的思想感情运用多种方式朗诵诗歌，理解诗歌内容，加深记忆举出同类主题诗歌，展开对比分析，体会意象“芙蓉”所寄托的情感小组合作，讨论诗歌的离别之思，仿写诗句

阅读《沁园春·长沙》教学实录(节选)，按照要求答题。师：“万类霜天”表现了诗人视野的开阔。一个“竞”字又突出了什么? 生：有力地突出了万物蓬勃的生命力。师：“万类霜天竞自由”由眼前的事物一下扩展到世间万物，有什么深层含义? 生：世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存自由。那么人类，特别是被压迫的人民不是更应该“竞自由”吗?这其实就是对人民的一种号召和呼唤。 ...... 师：一个“看”字，总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的图画。师：这幅立体的辽阔万里、绚丽多彩的风景，宛如当代著名的岭南画派大家关山月浓墨重彩的山水画，不愧为“驱山走海置眼前”“咫尺应须论万里”的大手笔。下面请大家发挥团队精神，为这一节起个小题目。生：生机勃勃的秋景——“湘江秋景图”。对上述教学实录的分析，不正确的是( )。引导学生分析关键字词，把握诗歌内容的深层含义引导学生分析景物描写，了解情景交融的写作手法引导学生概括词作内容，锻炼学生的语言概括能力引导学生建立合作意识，激发学生思考与探究精神

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