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试卷名称:中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷43

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上一题：某教师在教学《鸿门宴》一课时，设计了下面一段教学过程。教师在教学“项王...

下一题：下面是一位高中语文教师有关《林教头风雪山神庙》一课的作业练习，阅读并回...

单项选择题

阅读《氓》教学实录(节选)，按照要求答题。师：这个女子在回忆自己的感情生活，对一个曾经是自己丈夫的人，她在叙述的过程中采用了不同的称呼，请同学们快速阅读，把它们找出来。(请一个同学回答，其他同学补充，教师板书)　　师：称呼有远有近，有亲有疏，每一种称呼的背后都代表着不同的情感。小组讨论分析这位女子的情感变化。生1：氓——彼此喜欢；子——尊敬。师：他的理解大家都认可吗?有没有不同意见? 生2：氓——彼此不熟悉；子——爱慕。师：大家体会一下是不是这样?电视剧中常听到，“我第一次遇见他时……”。生3：复关——思念；尔——感动，高兴。师：用你的感觉读一读。(生3读) 生4：士——感情已慢慢疏远，不像原来那样亲切了。 ....... 师小结：根据文中的情感变化，你能得出这是一个怎样的女子?用哪些词语概括?原文有哪些依据? 对上述教学实录的分析，不正确的一项是( )。

A．教师能准确找到品析人物的切入角度

B．品析人物的切入角度新颖，有助于体会人物的情感变化

C．教师能结合生活经验帮助学生理解，重在培养学生的口语交际能力

D．教师能尊重学生独特的情感体验，符合新课标的要求

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完成辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》的教学后，为引导学生进一步体会作品中词人建功立业的宏伟志向与强烈的爱国精神，教师要求学生搜集整理同类主题的诗歌。下列诗句中不符合要求的一项是( )。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还(王昌龄《从军行》) 愿将腰下剑，直为斩楼兰(李白《塞下曲·其一》) 男儿何不带吴钩，收取关山五十州(李贺《南园十三首·其五》) 折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝(杜牧《赤壁》)

在古代诗词鉴赏课上，教师讲解诗词的题材内容分类时，了解到学生对咏史诗非常感兴趣。为了加强学生的记忆，教师给出了一些示例，请学生说出与诗句相关的历史人物。下列学生的回答错误的是( )。江东子弟多才俊，卷土重来未可知——项羽或为渡江楫，慷慨吞胡羯——岳飞但使龙城飞将在，不教胡马度阴山——李广当时浣纱伴，莫得同车归——西施

在“中国古代诗歌格律研习”教学活动中，教师提醒学生注意区分古体诗与近体诗，理解近体诗内部诗歌格律的差异。以下关于中国古代诗歌格律的说法，错误的一项是( )。《琵琶行》与《孔雀东南飞》均属于古体诗中的长篇乐府诗杜甫的《登高》与王维的《竹里馆》均属于近体诗中的七言律诗王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》与杜牧的《秋夕》均属于近体诗中的七言绝句如《诗经》《古诗十九首》等唐代之前的诗歌均属于古体诗

教师讲授李白的《登金陵凤凰台》时，引导学生感受修辞手法的表达效果，要求学生举出与“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”使用的修辞手法相同的诗句。以下学生所举的例子中，符合要求的一项是( )。男儿何不带吴钩，收取关山五十州交情得似山溪渡，不管风波去又来三万里河东入海，五千仞岳上摩天庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃

教学《装在套子里的人》，教师组织学生拓展阅读《变色龙》和《小公务员之死》。对这一做法分析正确的是( )。帮助学生建立阅读和实际的联系，扩大学习领域有助于学生对作家的创作风格形成整体认知三部作品没有太大关联，拓展阅读价值不大有助于深入挖掘课文的社会意义

学习《兰亭集序》，教师在课堂上亲笔撰写了一幅书法作品，让学生判断是什么字体(行书)，“大家说说，有我国‘天下第一行书’之称的作品是什么?”(《兰亭集序》)教师利用课件展示作品，让学生感知行书行云流水之美。“今天，我们一起看看这篇作品写了什么内容。”对该教学行为的分析不恰当的一项是( )。导入形式新颖，有助于展示教师的特长课堂上撰写作品，时间略长，导入稍显拖沓导入比较好地引入了教学内容丰富了课堂，一定程度上可以激发学生的兴趣

教学某版高中语文课文《在马克思墓前的讲话》一课时，教师设置了以下导入。 (上课初，教师板书课题、介绍背景知识) 师：同学们，今天我们来学习《在马克思墓前的讲话》。马克思于18l8年5月5日生于德国，是享誉世界的革命家、思想家、科学家、社会活动家，他以毕生精力创立了马克思主义思想体系，影响了20世纪的人类生活…… (教师大约用了4分钟介绍马克思、恩格斯及两人的友谊、马克思逝世的情景等) 以下对其评析错误的一项是( )。这段教学导入完全是传统套路的“开局”，方式陈旧，内容单一，使学生没有任何新鲜感语文教师课堂教学的“开局”索然寡味，不利于激发学生学习语文的兴趣和求知欲这段教学导入意在让学生在进入课文前对人物背景有初步认知教学导入应充分激发学生学习的兴趣，故不能使用背景导入，而应使用激疑导入、故事导入、多媒体导入等富有趣味性的导入方式

某教师在教学《鸿门宴》一课时，设计了下面一段教学过程。教师在教学“项王、项伯东向坐；亚父南向坐；沛公北向坐；张良西向侍”这句话时，以计算机操作坐标轴的方式将四人的位置标示出来，然后引导学生分析其中的尊卑及文中所蕴含的意思。以下对这一多媒体教学资源的使用，评析不正确的一项是( )。使用多媒体设备，巧妙展现中国古代座次文化，更利于学生形象理解、分析并识记教师特意使用多媒体展现项王的排座，其实质是为了让学生深刻理解他藐视敌人、骄傲自大的性格特征教师抓住座次安排这一教学点，用新颖的形式进行深层教学，为学生理解项羽最后的失败埋下了伏笔多媒体教学使教学内容更加形象直观，教师虽然为学生拓展了座次文化这一知识点，但和内容联系得不是特别紧密，抓小失大

阅读文本材料和具体要求，回答以下问题。苏轼《赤壁赋》原文壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌日：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也?”客日：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎?西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉?况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。” 苏子日：“客亦知夫水与月乎?逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎!且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。” 客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。课文介绍本课文选自某版高中语文教材必修2第三单元第二课，同单元另外两篇课文为《兰亭集序》《游褒禅山记》。单元说明这个单元学习古代山水游记类散文。山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理成分；在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。阅读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。反复阅读这些优美的篇章，体会其中的节奏、语气和韵味，有助于养成良好的文言语感。而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培养我们对自然之美的感受能力。《普通高中语文课程标准(2017年版)》的相关要求通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同．既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作。阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力；努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界，增强民族文化自信。学生情况高一年级第二学期，班额50人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。问题：

某教师在讲解朱自清的《荷塘月色》时，谈及朱自清的散文有“抒情型”与“叙事型”的区分。以下不属于其“抒情型”散文的是( )。《桨声灯影里的秦淮河》《绿》《背影》《歌声》

教师在“语言表达的艺术”专题教学中指出，无论是在生活中还是在学习中，都应注意自己的言行，要学会自然得体地表达。教师设置情境，要求学生模拟对话。以下学生语言表达符合要求的一项是( )。既然这样，那我也就不推脱了。你送来的特产，我就笑纳了。大爷，您这萝卜多少人民币一千克啊? 刚才陈老师的话算是抛砖引玉，我下面要讲的是狗尾续貂。欢迎各位到寒舍一叙。

下面是一位高中语文教师有关《林教头风雪山神庙》一课的作业练习，阅读并回答问题。一、林冲被发配到沧州，高太尉仍要置他于死地。林冲被逼上绝路，不得不奋起反抗。概括情节要点(如“路遇李小二”“火烧草料场”)，理清情节发展的脉络。二、林冲是八十万禁军教头，所以他的思想观念、为人行事和一般的草莽英雄有很大的差异。试总结林冲的性格特点。三、风雪作为自然环境，对刻画人物起到一定的作用。看看课文对风雪有哪些描写，这些描写渲染了怎样的气氛，是如何推动情节发展的。四、“逼上梁山”，指的是被压迫的人们不得不奋起反抗。补充阅读《水浒传》的相关章回，探讨林冲在恶势力的逼迫下，由安分守己到上山聚义的心理变化过程。 [参考资料] 明代李开先《宝剑记》中林冲夜奔梁山的唱词：登高欲穷千里目，愁云低锁衡阳路。鱼书不至雁无凭，几番空作悲愁赋。回首西山月又斜，天涯孤客真难渡。丈夫有泪不轻弹，只因未到伤心处。以下选项中，对其作业设计意图说法错误的一项是( )。第一题意在让学生归纳矛盾冲突的发展脉络，了解林冲是怎样被“逼上梁山”的第二题意在引导学生分析人物，进而理解小说“官逼民反”的主题第三题意在引导学生了解环境描写在小说中的作用第四题意在扩展学生阅读量，让学生在课文阅读中丰富知识，增加积累

学习了《窦娥冤》一课后，学生对关汉卿这位伟大的剧作家产生了强烈的好奇心，并渴望对关汉卿进行更多的了解，于是教师为学生推荐了关汉卿的一些其他剧作，以便学生进行拓展阅读。下列作品不适合推荐的是( )。《汉宫秋》《单刀会》《救风尘》《拜月亭》

教学《琵琶行》时，教师先让学生欣赏一段经典琵琶演奏曲《霓裳》，在音乐声中说：“在白居易时代，‘童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇’，请大家随着这琵琶声走进白居易的名篇《琵琶行》。”然后，教师播放范读录音。对该教学导入的评价不恰当的是( )。该诗情感浓厚、意蕴丰富，适合运用情境导入教师用琵琶曲来渲染氛围，唤起学生情感共鸣凄冷的画面一下子将学生引入沉闷凄冷的氛围导入能成功引出课题，离不开教师的适时引导

某教研室组织教师学习《普通高中语文课程标准(2017年版)》，大家围绕“文学阅读与写作任务群”的学习的目标与内容展开研讨。下列对该任务群学习目标的理解，不正确的是( )。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现从多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会，尝试续写或改写文学作品选用评论方式，写出自己的阅读感受和见解，养成写读书提要和笔记的习惯

阅读《氓》教学实录(节选)，按照要求答题。师：这个女子在回忆自己的感情生活，对一个曾经是自己丈夫的人，她在叙述的过程中采用了不同的称呼，请同学们快速阅读，把它们找出来。(请一个同学回答，其他同学补充，教师板书)　　师：称呼有远有近，有亲有疏，每一种称呼的背后都代表着不同的情感。小组讨论分析这位女子的情感变化。生1：氓——彼此喜欢；子——尊敬。师：他的理解大家都认可吗?有没有不同意见? 生2：氓——彼此不熟悉；子——爱慕。师：大家体会一下是不是这样?电视剧中常听到，“我第一次遇见他时……”。生3：复关——思念；尔——感动，高兴。师：用你的感觉读一读。(生3读) 生4：士——感情已慢慢疏远，不像原来那样亲切了。 ....... 师小结：根据文中的情感变化，你能得出这是一个怎样的女子?用哪些词语概括?原文有哪些依据? 对上述教学实录的分析，不正确的一项是( )。教师能准确找到品析人物的切入角度品析人物的切入角度新颖，有助于体会人物的情感变化教师能结合生活经验帮助学生理解，重在培养学生的口语交际能力教师能尊重学生独特的情感体验，符合新课标的要求

阅读某教材必修3第一单元第二课《祝福》教学实录(片段)，回答问题。案例：师：有同学说，鲁四老爷并不凶狠。我们现在来看看祥林嫂第一次到鲁家受到了怎样的对待。生：鲁四老爷看不起她。师：你的根据是什么? 生：“四叔皱了皱眉，四婶已经知道了他的意思，是在讨厌她是一个寡妇。” 师：对，“皱了皱眉”，是讨厌她。在封建社会里，男的死了，舆论往往归罪于妻子，什么“扫帚星”“白虎星”“克死丈夫”等。鲁四老爷第一次见到祥林嫂就歧视她。到鲁家后，祥林嫂还受到了怎样的对待? 生：她做工丝毫没有懈怠……鲁四老爷家没有添短工。师：为什么你把原文中“添短工“前面的“竟”字省掉了?这个字是省略掉好，还是保存下来好? 生(部分)：保存下来好。生：不能省掉“竟”，因为以往过年都是雇短工的。师：因为雇到祥林嫂，“竟”可以不添短工，说明祥林嫂的勤快劳累，也说明鲁四老爷对她剥削得很深重…… 师：祥林嫂第二次到鲁家情况又是怎么样的?请一位同学来读“当她初到的时候，四叔虽然照例皱过眉……不干不净，祖宗是不吃的”这一段。其他同学边听边思考——哪些词语突出了祥林嫂的苦难生活? (生朗读，教师为读错的字正音) 师：读得很清晰。请举例回答问题。生：“只是暗暗告诫四婶”中的“告诫”。师：“告诫”和“告诉”有什么不同?为什么你注意到这个词? 生：“告诫”带有警告的意思。师：说得很好。这说明不是一般性地告诉四婶。你再举个例子。生：“祭祀时可用不着她沾手”中的“沾手”。师：噢，水平还挺高的，注意到“沾手”这个词。如果换了“帮忙”或“插手”行不行?好不好? (一生插话“不行”，师指名其发言)你来说说。生：“沾手”有“一点点也不能碰到”的意思。说明鲁四老爷歧视她。师：这段文字还有什么词语可以说明鲁四老爷对祥林嫂的摧残?生：“否则，不干不净，祖宗是不吃的。” 师：为什么你把“不干不净”读得很重? 生：他认为祥林嫂已经死了两个男人，这就不干不净。师：封建道德观念认为妇女应该从一而终，再嫁就要受歧视，何况死了两个丈夫。“不干不净”是带有人身侮辱的；又说她是败坏风俗的。“似乎很可怜”，“似乎”就是并不见得真可怜。不值得同情、败坏风俗、不干不净，这就是她第二次到鲁家时大家对她的看法。问题：

阅读下面的学生作文，回答以下问题。案例：珍惜你的拥有 ①一纸人生，绘出各色旅行。我或用落满灰尘的铅笔勾勒，或用硬毛的排笔描浓，或用掺杂的水粉涂抹。不论采用剪纸、信纸，还是白纸，浓淡里成就每个人的风景。有的人，纸上是绿水青山；有的人，纸上却是一条路。人生漫漫，所得所失各不相同。在瞬间，你会发现，珍惜现在的一切，也是一种智慧。 ②你的拥有，你的所得，应当珍惜。 ③我们每天醒来，感受到灿烂阳光的温暖，欣赏一草一叶的迎风舞蹈，然后投入生活，为柴米油盐酱醋茶奔波，报怨五花八门的不如意：小小少年围着学习的烦恼、考试的失利；上班一族扛着工作竞争的压力火拼；老年人要防着“三高”，延年益寿。失业、失恋、失败，没钱、没权、没脸。在这个商业味浓重、人情味缺失的社会里，焦虑心越来越膨胀，每个人都在渴求自己的成功：事业、学业、情感云云。可是，在追求明天的同时，我们更应把握现在，珍惜现在。 ④焦虑的人，人生不如意，十有八九。殊不知，在你的身上其实也有许多值得别人羡慕的亮点。就算你没有什么，生活给予你的天地很小，又有什么关系呢?你眼前的福气和收获也能带来鸟语花香。失去过，才更懂得我是谁，我要到哪里去，才知道珍惜的重要。毕竟我们在成长，像秋风浸润谷子，珍贵的是那粒粒丰硕的谷子。 ⑤珍重并热爱生活，爱自己和爱你的人。 ⑥我们真正爱自己的人又珍惜了几分呢?他们陪伴着我们，无怨无悔地支持和帮助着我们，就这样淡淡的、平凡的。于是，习惯了、忘记了，不再把这些爱珍藏。 ⑦在你的身边，在你的心头，珍惜生命里每一天的时间，珍惜生活的磨难和风刀霜箭，那可能是你生活的明信片、试金石，珍惜今天的机遇和幸运，回顾并总结昨天的一叠经历，仰望明天的星空。且行且珍惜吧，朋友，你会发现别有洞天。问题：

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