中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷47

学习选修课程“古代诗歌意象”，学生了解到很多意象与“浮云游子意，落日故人情”中的“浮云”意象含义相同，大家积极举例加以说明。下列诗句不恰当的是( )。飘飘何所似，天地一沙鸥(杜甫《旅夜书怀》) 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪(李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》) 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横(韦应物《滁州西涧》) 饮散离亭西去，浮生长恨飘蓬(徐昌图《临江仙·饮散离亭西去》)

教学《雨巷》一课时，教师为了引导学生体会戴望舒作品的忧郁气息，在布置课后作业时推荐了几篇诗作。以下不属于戴望舒作品的诗歌是( )。《等你，在雨中》《追梦者》《偶成》《我用残损的手掌》

学习完《西塞山怀古》后，教师向学生强调了怀古诗与咏史诗的区别并鼓励学生举办一场主题为“千年怀古”的怀古诗专题汇报会。以下诗歌不适合选入该专题的是( )。李商隐《贾生》杜牧《赤壁》李清照《夏日绝句》杜甫《蜀相》

教学《拿来主义》，教师把“真正领会‘拿来主义’的含义；体会杂文语言犀利幽默的特点；掌握比喻论证的写作手法，正确理解各种比喻的含义”作为教学重点。以下对该教学设计的分析正确的一项是( )。教师应从杂文主题和作者思想角度选取重点重点的确立没有考虑学生学习杂文时的困难教师认识和理解了杂文教学中最重要的内容教师应该把情感态度与价值观目标作为重点

学习文言课文时，学生对其中一些句子的特殊结构很感兴趣，教师借机为学生讲解了文言文的特殊句式。为帮助学生加深对特殊句式的理解，教师要求学生归纳相同的文言句式。下列句式不同于其他三项的是( )。为降虏于蛮夷夫晋，何厌之有句读之不知，惑之不解募士、斥候百余人俱

高三下学期，教师组织学生回顾并系统梳理学过的鲁迅的作晶，字生发现其中大多数作品均出自小说集《呐喊》。以下小说人物不是出自《呐喊》的是( )。孔乙己祥林嫂阿Q 闰土

教师为了培养学生的语言文字表达能力，组织学生开展“语言的艺术”主题活动，教师举出以下例句，请学生分析句子所用的修辞手法。下列学生对例句的修辞手法判断正确的是（）。例句：实现“四化”是一场史无前例的大进军，是一次重大的社会变革。我们要像英雄那样，心里装着大棋盘，一切行动听从党的召唤，当好一兵一卒。明喻，因为句中有比喻词“像” 夸张，因为实际上心里装不下“大棋盘” 借代，因为“大棋盘”是用来指代实现四化这一大局的借喻，因为“大棋盘”是用来比喻实现四化这一大局的

学习《归去来兮辞·并序》，学生对陶渊明辞官归隐的行为提出了质疑，认为这是一种逃避，不值得认可。下列教师的做法中，最恰当的一项是( )。直接否定学生观点，因为和文章主旨不符不耽误上课，忽视学生的质疑，继续课程内容借此展开讨论，引导学生理解文本的深刻内涵肯定学生阅读认真，请学生课后找同学交流

《普通高中语文课程标准(实验)》对“写作”教学提出具体教学建议，教师学习这一教学建议并采取以下教学行为，其中教学行为最恰当的一项是( )。教师要求学生把自己的文章按要求加工并整理成册，运用PPT进行展示教师要求学生在一节课上完成800字的作文，课外练笔至少1万字教师灵活组织教学，鼓励学生积极参与社交活动教师要求学生模仿文言文进行写作，掌握文言文的写作特点

教师引导学生研读“编年体史书经典”。下列作品适合作为该专题阅读书目的是( ）。《史记》《汉书》《三国志》《后汉书》《国语》《战国策》《左传》《资治通鉴》

教学《孔雀东南飞》，教师布置作业让学生发挥想象写一篇《新时代的孔雀东南飞》，想象焦、刘二人穿越回21世纪的故事。以下对该教师教学行为的分析，不正确的一项是( )。切换故事发生的时代背景，让学生体会两人悲剧产生的社会原因考查学生对课文的学习情况，把握焦、刘二人爱情悲剧的性格特点鼓励学生去学习创新作文，培养学生的发散性思维和创新性意识跨学科学习历史背景知识，作业内容与新课程大语文观要求相符

阅读教师进行范读的教学反思片段，按照要求答题。教师在范读时常常会遇到一个瓶颈，那就是教师在范读过程中过不了三个坎，一是愿不愿读，二是会不会读，三是能不能读。其实，这是一个教师对自己成长的定位与预期的实质性的问题。愿读就得十分熟悉课文，每一个字音，每一个标点，每一个停顿，都要做好充分的准备，做到万无一失，这是一个相当大的“工程”，同时还需要做好反复朗读的自我排练；有了这个出发点，接下来就需要会读了，轻重缓急、高低顿挫、或是夸张或是平直，要会处理，使之合乎作者的心思与情绪；这还不够，还要有能力把握整个教学进程，使自己的范读对课堂起到推进、点缀、深化、凝聚的作用，而不是因之影响课的进程，分散学生的注意力。对上述教学反思的分析，不正确的一项是( )。教师出现不愿意范读的现象，与教师对自己的成长定位与预期有关教师要进行范读，需要做好很多准备工作教师要学会读，把握文章的言语风格，体会作者的情绪情感 “愿读”“会读”“能读”三者之间是相互交叉的关系

下面是一位高中语文教师有关《荆轲刺秦王》一课的作业练习，阅读并回答问题。一、熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。二、背诵易水诀别一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用。三、比较下列句子中加下划线的词的意义和现代汉语有什么不同。 1．樊将军仰天太息流涕 2．持千金之资币物四、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。结合当时的历史背景，谈谈你的看法。以下关于其设计意图的说法，错误的一项是( )。第一题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概括要点，理出故事梗概，对情节做适当概括。荆轲的性格也是在情节的发展中体现出来的第二题意在让学生背诵课文的重点段落第三题意在让学生了解古今词义的差别第四题意在让学生从历史发展的角度，用现代观念审视作品，做出自己的评价

阅读《声声慢》教学实录(节选)，按照要求答题。 (播放安雯演唱的《月满西楼》视频) 师：这么美的歌声把我们一起带进了课堂，同学们知道这首歌曲的名字叫什么吗?歌词化用了哪位词人的哪首词? 生：李清照的《一剪梅》。师：那咱们来一起背诵一遍这首词。(师生齐背《一剪梅》) 师：同学们，在初中时我们就学过这首词，谁能给大家当一回小老师，介绍一下李清照及其《一剪梅》的情感内涵、创作风格。 (生展示相关资料并进行讲解) 师：刚才这位同学的讲解仿佛又把我们带回了九百多年前北宋的那个秋天的傍晚，荷花凋零，凉意微微。在这首词中，大家觉得李清照的情绪若要用一个字来概括的话，应该是什么字? 生：“愁”字。师：如果在这个“愁”前面加上定语的话，应该是怎样的一种“愁”? 生：相思之愁，甜蜜之愁，闲愁。师：在李清照的前期代表作《一剪梅》中，作者表现出的是一种闲愁和闺愁；今天，我们一起来感受李清照后期代表作《声声慢》中的无限愁情。对上述教学实录(节选)的分析，不正确的一项是( )。多媒体导入，激活情感体验，激发学习兴趣复习导入，巩固已学旧知，与新知建立联系结合时代背景分析诗歌，给予学生直观感受结合词人两个时期词作风格，深入对比鉴赏

阅读某阅读教学论文(节选)，按照要求答题。在具体的语文阅读教学中，教师们普遍过于倚重学案，以为“一本在手，包打天下”。然而，只要我们静下心来仔细审视，就不难发现，部分学校(甚至是名校)组织教师所编写的学案，基本上无视教材特点、文本差异，在教学设计上缺乏用心的经营和思考，其实质是变着法子对教参进行抄袭。这样的学案，不过是给每个学生另外配发的教参，非但起不到真正导学的作用，反而干扰了正常的教学。过于倚重学案，就会导致教师导读作用和意义的大大弱化。一方面，许多教师对教材的经典名篇有自己独到的理解和认识，但常常因为受制于课堂形式的条条框框和教学评价的僵化标准，生怕说得太多，被人冠以“满堂灌”的名头而无法自由畅快地表达。另一方面，没有了教师个性化的深层导读，学生受限于阅读视野和经验，只能停留在浅阅读层面上，无法真正走进文本，与作者进行心与心的交流，无从获得真知灼见。对上述内容的相关分析，正确的一项是( )。考虑教材特点、文本差异而编写的学案必然能起到真正的导学作用过于倚重僵化的阅读教学学案容易导致教师导读作用和意义的弱化教师对教材经典名篇进行与众不同的解读可以使学生真正走进文本教师个性化的深层导读为学生提供宽松的阅读氛围，提升阅读兴趣

阅读《林教头风雪山神庙》教学实录(片段)，回答问题。案例：在学生充分阅读感悟原文的基础上，教师给学生播放了98版电视剧《水浒传》相关情节。在看完视频后，学生发现了很多与原著有出入的地方，学生跃跃欲试，发言的积极性被充分地调动了。生1：电视剧中没有体现“陆虞候闪进酒店”的细节，但增加了陆虞候谋害林冲的奸诈神情的特写。生2：电视剧中删掉了店小二偷听奸计后告知林冲，林冲买刀寻仇的情节，增加了店小二夫妇偷听被发现后不敢告知林冲，只能旁敲侧击地暗示林冲的情节。生3：电视剧增加了林冲在大雪纷飞的野外舞枪的情节。生4：电视剧修改了林冲对火盆的处理情节，原文中火盆是被雪水浸灭的，电视剧中是林冲将火种踩灭的。生5：电视剧结尾没有把被子和葫芦都丢了不要，而是用枪挑着走了。师：那你们觉得编导对原著的改编孰优孰劣? 学生再次进入了研讨的热烈状态中。经过5分钟的讨论后，很多学生举手后不待教师点名就抢先发言了。生1：增加偷听情节和删掉警告情节就不能充分体现原文情节的跌宕起伏，有点画蛇添足的感觉。生2：增加的雪地舞枪的情节，特别是林冲夸奖自己“好枪”的细节，以乐景写哀情，增强了悲剧性。生3：火种被雪水浸灭更体现了雪之大。林冲隔着墙探了半身进去摸索才发现火盆是被雪水浸灭的，完全不顾自己可能被烧伤的危险，这里写出他的细心，也突出他的悲剧性，而电视剧的修改就没有这种意味了。生4：结尾的“舍弃被子和葫芦”不该省掉，那是很精彩的点睛之笔。教师再进一步地引导学生：所以我们平时如果总是直接看电视，不肯阅读名著本身，那么我们就只能成为被动的接受者；如果名著本身已经被导演改编得面目全非了，那么我们就很难再体会其中的精髓了。问题：

阅读下面的学生作文，回答以下问题。案例：奶奶 ①从遥远的乡下来到我家，她脑后盘着一个发髻，身穿一件粘满了尘土的蓝布衣，脚踏一双洗得发白的黑布鞋。这位奶奶当然不是我的亲奶奶，她是在我爷爷去世后，我的奶奶请来我家帮忙干活的。由于我爸爸是这位人好心善的奶奶带大的，所以我爸爸也尊称她为“妈妈”。也许因为她不是爸爸的亲妈妈，与我并无血缘关系，所以我不屑也不愿理睬“土”气十足的她。但爸爸妈妈却对她极为敬重，要她在我们家怡养天年。 ②随着时间的推移，时节已进入了深秋。那天天气骤冷，还下起了蒙蒙雨，天阴沉沉的，空气里透着一股刺骨的寒意，坐在教室里的我冷得直打颤。这时，一位同学跑来告诉我，一位老婆婆为我送伞来了。我的心陡然一沉，悄悄地奔出了教室。 ③我曾经委婉地对她说过，没事就别来学校，我害怕她的那般装束会引来这些城里孩子无端的哄笑和蔑视的目光。一想到那令人尴尬的情景，我顿时不寒而栗。我出来时，看见全身不自在的奶奶正站在一堵墙前，她的身影就像干枯的小树在风中摇曳，阵阵干咳的声音不时从狭长的走廊传入我的耳中。我硬着头皮迎了上去。 ④奶奶一瞧见我，两眼一亮，原来盈满焦急的脸，立刻荡起了笑意，“孩子，天冷了，我怕你着凉，给你拿来了伞和衣服。”说着便把伞和深藏在怀里的衣服递给我。“好了，快上课了，我该回教室了，你也快回去吧!”我说。 ⑤“嗯……”奶奶的声音有点涩，一阵风吹过，她裹了裹上衣，孱弱的身躯在风中颤抖。 ⑥“孩子，先把衣服添上，别感冒了，还有……”。 ⑦“别啰嗦了，我知道了!”我嗔怪着。 ⑧她一时愣了，她万万没料到满腔的热情迎来的却是一张冷若冰霜的脸。说话间，我忽然发现她额前的头发是散乱的，而且还滴着水，身后的衣裳已被雨水打湿了，紧贴着背，我霎时明白，其实她比我还要冷…… ⑨那蜡黄的脸上掠过的一丝失望和感伤深深地振撼了我，使我不知所措……我意识到，她这么大年纪，受了大半辈子的劳苦，经历了大半辈子的沧桑，如今竟连自己的关怀也不被孙女理解和接受，这是多么痛苦的一件事啊! ⑩曾听爸爸说，当年因为爷爷早逝，奶奶便请她来打点一切。她也是早年丧夫，无儿无女，任劳任怨地为我们家干了一辈子活儿。养鸡、养鸭、种地、照顾孩子，她无所不至，一切安排得井井有条。她，就像一只蚕，为我们家吐着绵绵的丝；更像一盏灯，默默地放射出全部的光芒。 ⑪现在，她又把这伟大的爱延续到我身上，而我那苍白的虚荣心却使我看不见她对我的爱。我抚摸着怀里仍带着余温的衣服，一股揪心的愧疚袭上心头，我鼻子一酸，双眼不由得模糊了…… ⑫泪眼朦胧中，奶奶已默默地走进了雨中。秋风飒飒，掀动着她的散发，阵阵咳嗽声，回荡在茫茫的雨里……秋雨就如绢丝一般，又轻又细，无声无息，那么滋润，那么温柔。深深地愧疚再一次使我的泪水涌出，扑簌簌地滴落下来。问题：

阅读文本材料和具体要求，回答下列问题。朱自清《荷塘月色》原文这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛；从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：于是妖童媛女，荡舟心许；鹚首徐回，兼传羽杯；櫂将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。于是又记起，《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。 1927年7月，北京清华园。课文介绍《荷塘月色》为某版高中语文必修2第一单元的一篇课文，本单元的其他课文为《故都的秋》《囚绿记》。单元说明这个单元学习写景状物散文。《荷塘月色》写景状物精彩，意境优美，语言富有韵味。《故都的秋》也写景状物，但更有感染力的是文中浓郁的情味，作者的襟怀、志趣、性格洋溢在字里行间。《囚绿记》写景状物新颖独特，含蓄蕴藉，写出了景物的“灵性”。这些散文名篇的共同特点，一是写景精美，情味浓厚。尽管各篇课文情感的表达方式不同，有的含蓄，有的直率，但都情景交融。二是意蕴深。这些课文不仅展现了景之美与情之浓，而且蕴含着丰富深刻的思想，可以引发读者对自然、人生、社会的多方面思考。三是语言美。尽管各类散文都讲究语言美，但写景状物散文对语言美的要求更高，这些散文将语言美发展到了很高的境界。《普通高中语文课程标准(实验)》的相关要求学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。学生情况高二年级，班额50人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。问题：